最早始于德國哲學(xué)家I．康德。他于1776年在德國柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講教育學(xué)。繼康德后，對教育學(xué)作出重大貢獻(xiàn)的型材拉彎機(jī)價(jià)格是德國教育家J．F．赫爾巴特。他的著作《普通教育學(xué)》曾發(fā)生了較大的影響。
1809～1833年，赫爾巴特一直在柯尼斯堡大學(xué)繼續(xù)康德的哲學(xué)講座，講授教育學(xué)。1835年，他又出版了《教育學(xué)講授綱要》。赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，倫理學(xué)決定教育的目的，心理學(xué)決定教育的方法和手段。
但是，赫爾巴特的倫理學(xué)和心理學(xué)都是唯心主義的，不可能形成真正科學(xué)的教育學(xué)。以后，赫爾巴特的學(xué)生發(fā)展了他的教育學(xué)，形成赫爾巴特學(xué)派，19世紀(jì)后半期在歐美影響很大。19世紀(jì)末期，赫爾巴特學(xué)派傳進(jìn)日本。
中國于20世紀(jì)初，由王國維、蔣維喬在《教育世界》雜志上，通過介紹日本教育學(xué)，把赫爾巴特學(xué)派的教育觀點(diǎn)傳人中國。1879年，德國心理學(xué)家W．馮特在萊比錫大學(xué)設(shè)立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，教育學(xué)開始進(jìn)入教育實(shí)驗(yàn)研究階段。
20世紀(jì)初期，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)形成并在德國得到發(fā)展。在美國，教育心理學(xué)、各學(xué)科心理學(xué)、教育的科學(xué)研究等也隨之發(fā)展起來。此后實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)訃、測量，等成為研究教育問題的重要方法。
19世紀(jì)末，20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了新教育思潮，美國出現(xiàn)了進(jìn)步教育運(yùn)動。這些教育理論和主張都是資產(chǎn)階級教育“革新”運(yùn)動的思潮，它們的共同特點(diǎn)是反對傳統(tǒng)的以傳遞知識為教育教學(xué)的中心，型材拉彎機(jī)價(jià)格主張把兒童作為中心，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教育與社會生活的聯(lián)系等等。資產(chǎn)階級教育“革新”運(yùn)動代表了教育學(xué)發(fā)展的一個(gè)特定的歷史時(shí)期。 |
