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      19世紀末至20世紀初美國出現(xiàn)的教育革，在解放戰(zhàn)爭期間還對舊社會遺留的私塾進行了改 造。要求私塾取消傳播封建思想的教材，采用解放區(qū)編的小學教材，不允許打罵兒童對學生實行民主管理，組織兒童團參加社會活動，幫助私塾教師提高政治覺悟和文化業(yè)務水平。

      解放戰(zhàn)爭時期的教育實踐，證明了中國共產(chǎn)黨制定的新民主主義教育方針和政策符合中國革命的實際，為解放戰(zhàn)爭的勝利做出了貫獻，也為新中國的教育建設(shè)做了必要的準備，新運動l9世紀末，美國為遣應工業(yè)化、都市化和大量移民的需要麗出現(xiàn)了一個資產(chǎn)階級的社會改革運動。

      其目的是為了通過一個有控制的、合理化的社會改革的過程，維護和發(fā)展資本主義，進步教育運動就是這一社會改革運動的組成部分，它反對當時美國沿襲歐洲形式主義占統(tǒng)治地位的舊傳統(tǒng)學校教育。

      美國教育家F．W．帕克于19世紀7 0年代在馬薩諸塞州昆西市首先進行了新教學方法實驗，他被認為是進． 步主義教育的奠基人之一。“進步主義教育”一詞，在當 時美國已散見于報章雜志，泛指不同于傳統(tǒng)教育的教師、 學校和教學方法。

      如F．艾德勒在紐約所進行的型材拉彎機價格手工訓練和幼兒園的教育；E．亨廷頓在紐約對年齡較大的女孩采用幼兒園的教學方法，用家庭廚房器具代替幼兒園的 “恩物”（見福祿貝爾，F(xiàn)．W,A．），并提出一種家事活動課程以及作為示范中心而出現(xiàn)的霍瑞斯·曼學校等。